说明：该文写于2002年11月，是为县教师培训而作，没有正式发表过。
一、网络教学环境的概念
    网络教学环境是指利用计算机网络的功能特性和资源构建的有意义的教学环境。其特点是学生在拥有庞大信息量的环境中，充分利用网络交互性强的优势，借助小组协作进行学习。
    利用计算机网络进行学习有两种方式，一是在课堂外，学生通过网络与教师相联，与教师探讨问题，完成教师布置的作业，教师通过网络批改学生作业，对学生提出的问题进行解答；另一种是基于当前的局域网条件，学校建立网络教室或通过平板电脑，在课堂教学的框架下，学生在各自的交互终端上进行学习。本讲座针对后一种情况而言。
二、对课堂教学的认识
    课堂教学是班级授课制的主要形式。在课堂教学中，把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法 ，并根据固定的时间表，由专职教师在教室向全班学生进行授课。
    班级授课制是在一定的历史条件下产生的。在以前，广泛采用的是个别教学的形式。在一个屋子里聚集着年龄悬殊，程度不一的学生，教师对每个学生个别施教，教学内容和进度各不相同，教学时间没有统一安排，教学效率一般都很低。欧洲中世纪的学校和中国封建时代私塾的教学就属于这种组织形式。

中国私塾教学

    随着资本主义工商业的发展和科学技术的进步，教育对象范围的扩大和教学内容的增加，为班级授课制的产生创造了条件。十七世纪捷克教育家J.A.夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，在其所著的《大教学论》(1632)中奠定了班级教学的理论基础。此后，班级教学在欧洲许多国家的学校逐步推广。中国采用班级教学最早的雏型 ，是始于同治元年(1862)清朝政府在北京开办的京师同文馆。
    中国二十世纪初废科举、兴学校以后，逐步地在全国采用班级教学的组织形式。
    班级教学的主要优点是：①把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高。②教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学效率。③在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量和发展教育事业。④各门学科轮流交替上课，既能扩大学生的知识领域，又可以提高学习兴趣和效果，减轻学习疲劳。
    班级教学的出现是教育史上一个重大地进步。但班级教学也存在着一定的局限性：主要是不能充分地适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长；同时又难以充分照顾优、差生的学习和发展。
    十九世纪末期，特别是二十世纪以来，由于科学技术的发展对培养人才的需要，为了克服班级教学的缺点，适应学生的个别差异，出现了分组教学甚至个别教学等组织形式。这样做 得结果，又出现了新的问题，如给不同类型的学生尤其是差生的心理上造成不良影响等。
三、理论基础
    传统的课堂教学，特别是低年级的课堂教学，是建立在行为主义学习理论基础上的教学实践。采用的是刺激——反应——加强的知识传授方式。强调外环境对学生影响的重要性。进入中、高年级，传统教学也重视领悟和理解，但仍以刺激——反应——加强为教学理论基础。实践证明，这种方式效率高，成效显著 ，能在较短的时间内培养整齐划一的学生。应试教学就是这种理论登峰造极的运用。
    但是，这种教学方式忽视了个体的内在需求，忽视了人自我完善的追求意识，及对人智能的培养。在这一系统出口，获得的往往是大量的高分低能者。这与现代社会个性化，创新型的人才需求是不适应的。
    有鉴于此，兼顾效率与个性发展和自我完善成为课堂教学追求的目标。
    网络环境下的课堂教学就是这种追求的一种尝试。
    严格意义上的网络教学是以建构主义学习理论为理论基础的。该理论认为：知识不仅仅是通过教师传授得到的，更主要是学习者在与资源发生关系后在教师和同伴的帮助下，通过意义建构获得的。学习是积极主动的意义建构过程。创设情景是学习的前提；自主学习与小组协作是学习的主要形式；意义建构是学习的目的。强调学生的内在学习需求是完成学习的前提，外在学习环境是完成学习，达到意义建构的必备条件。与常规课堂教学关注的决不相同。前者注重“教”，一切为教好服务；后者注重“学”，一切为学好服务。
    从人的生理、心理发展角度看，这种理论所要达到的目标对低年级来说较理想化。需要有学生学习的内在驱动力配合，而教学的实践也证明，这种学习的主动性对大多数学生来说，是不足的。就是到了高年级，也有一部分学生缺乏自我学习的内在驱动力，而不能达到自主学习的基本要求。
    现在有一种观点认为，造成我国应试教学盛行的根本原因是因为我们的教学理论跟不上时代发展的步伐，今后教学应建立在建构主义基础上，其实这是一种理想化的追求，但理想并不等于现实。我们既要反对刺激——反应——加强的极端运用——应试教学；也要避免脱离实际的拔苗助长行为。而网络环境下的课堂教学就是这种认识的具体运用。是一种以行为主义学习理论为基础的，引入了建构主义思想的教学实践活动。是一种向理想靠近，但以现实为基础的教学行为。
    可见，这种教学实践既继承了传统课堂教学“刺激——反应——加强”带来的高效优势，又融入了自主学习的理念，力求为学生提供意义建构的初步锻炼。
    因此，网络环境下的课堂教学既有别于传统的课堂教学，也不是完全的自主学习，而是介于两者之间的折中解决方案。所以必然有其自身的特点。
四、特点
    网络环境下的课堂教学在重视“教”的同时，也重视学习环境的构建。传统的教学方式与现代的学习理念穿插使用，以求达到激发学习兴趣，培养学习能力，优化教学过程的目的。
    在整个教学过程中，与传统课堂教学不同的是加入了对学生学习环境的设计。其工作量占到教师备课量的50％～80％。在学习环境的设计中，教师依托计算机网络，构建与课堂教学内容相匹配的教学资源库和具有强交互性能的网络课件，这一过程往往需要专业技术教师参与。由上课教师提供设计思想和方案，专业技术教师负责技术制作，协作完成。
    在学生学习环境的设计中，资源库、网络课件、自我评价标准是三个重要的方面，也是网络环境下的课堂教学真正有别于传统课堂教学的主要标志。它们必须以建构主义对学习的认识来进行设计。特别是自我评价标准体系的构建，更反映出教学偏重于“教”，还是偏重于“学”。这一点在每课教学的总结阶段体现最充分。若采用教师当堂评判学生学习完成情况的，则偏重于“教”；若由学生对照评价标准自我评判学习完成情况的，则偏重于“学”。在现阶段，前者的课例较多。
    在整个教学过程中，与完全自主学习所不同的是，教师始终在教学过程中占据主导地位。教学内容，学习方法，学习要求都由教师传授、提供给学生。学生有选择学习资源的余地，但不大。
    精选的，与学习内容密切相关的资源，有教师指导的交互学习环境，教师的总结归纳，可保证在课堂教学的框架内，培养学生自主学习的能力，以弥补课堂教学个性化培养的不足。
五、学习环境的构建
    网络环境下的课堂教学涉及到构建学习环境这一关键步骤。
    在传统的课堂教学中，教师、学生、教学内容、教学手段是实施教学的要素，对外在环境没有提出要求。一支粉笔、一块黑板就能完成全部教学任务。

传统教学对环境的依赖程度很低	教师	现代教学对环境的依赖程度逐渐提高
	学生

    但随着科学技术的进步，技术对教学的影响日渐显著。在简单媒体的基础上，逐渐有现代媒体加入。幻灯、投影、录音、电视、录像、计算机、 平板电脑、多媒体、网络课件及资源不断被引入课堂教学中，至借助计算机及平板电脑辅助课堂教学，各种媒体辅助“教”已到了登峰造极的程度。
    在网络教学中，整个课堂教学被置于技术环境中，特别是随着交互性强的网络课件的出现，网络对学生而言已处于虚拟的教师地位，技术环境对教学效果的影响逐渐显著。技术环境作为一个教学要素而受到重视。由此而引起的是一种量变向质变的飞跃。技术环境从辅助“教”开始向辅助“学”过渡。特别在建构主义理论的指导下，在课堂教学的范畴内不断加入自主学习的单元 ，学习环境的构建成为网络环境下课堂教学设计必不可少的步骤。
    学习环境的构建涉及到两个方面：硬环境和软环境。

	新教学方法
计算机网络		网络课件
	资源库

    硬环境：作为实现网络教学的技术保证，良好的计算机网络系统是必不可少的。为达到教学目标，教学网络系统应具备如下要求：
    ① 系统应稳定可靠。
    ② 教师应能通过教师机查看每一台学生机。
    ③ 系统应能保证视、音频信息在同一时间内正常传输到每一台学生机上。
    ④ 若要借用因特网上的资源，应能保证每一台学生机同时快速访问，而不出现堵塞。
    软环境：是达到教学目标，实现教学要求的基础。它包括教育思想更新、教学资源库构建、强交互型网络课件制作、自我评价标准制定四个方面:
    ① 教育思想的更新。
    传统课堂教学是在严格的可控制过程中进行的。教师在教学中起主导作用。在教学过程中，知识、技能由教师传授给学生，并通过重复练习、实验操作而得到加强巩固。学生是教学的对象和接受教育的主体，各种教学资源是为优化“教”而服务的。其理论基础是行为主义的刺激——反应——加强。
    络环境下的课堂教学也是在可控制的过程中进行的，只不过教学的主体向学生倾斜。教师在教学过程的许多单元中的主要任务不是把自己掌握的知识面对面地传授给学生，而是借助网络为学生营造一个适宜的环境，通过组织、引导，帮助学生在其中学习。其理论根据是：在课堂教学中，通过行为主义的刺激——反应——加强与建构主义的意义建构交替使用，既能保持传统教学高效的优势，也能克服传统教学在个性发展、自我完善、能力培养等方面的不足 ，达到教学的最优化。
    ② 资源库的构建。
    资源库是决定学习环境中信息量的关键，是学生进行意义建构的基础。
    一般用于课堂教学的资源库是教师根据教学需要而特制的。若采用因特网资源或大型的商业资源库，教师就必须给出所需的网址链接或检索提示，以节省学生获取资料的时间，保证在课堂教学时间内能完成教学任务。
    教学资源库设计的好坏直接关系到学习的效果。用于课堂教学的资源库，应检索方便，含有学习中所需的各种资料。从使用效果来看，文字和图片资料应是主体，动态的视频和音频因 学习、消化费时较多，则应根据教学的需要而适当安排。
    ③ 强交互网络课件的制作。
    网络课件种类甚多,分类方法也各有不同。按工作原理可分为：A.程序型：基本上沿用程序教学的原理进行设计。将各课程单元，按学习的进度，有序提供给学生进行学习。这是种由教学用多媒体课件网络化发展而来的网络课件。B.生成型：利用一些由教学信息组成的数据库，而后根据学生的实际情况，从这些数据库中选取适当教学信息 ，生成各教学单元,从而制成课件。C.智能型：以教学数据库为基础，按教学原则、教学要求组成知识网络，生成问题与学生对话，以完成自我学习。它的交互性很强，通过交互终端可向学生提出问题 ，学生也可通过终端提交答案和提问。这种网络课件一般设计有简单判断功能，能对学生的学习状况及时作出反馈。D.认知型：根据瑞士心理学家J.皮亚杰的认知心理学构建。让学生在一个由网络系统产生的理想化了的环境中虚拟实践，从而实验性地发现与学习某一学科中的概念和练习某些技能、技巧，从而完成学习。
    需要指出的是，随着网络课件的复杂化，教学支撑环境的构建难度会逐渐增加，甚至超出学校教师的能力范围，教师必须考虑可行性的问题。
    ④自我评价标准的制定。
    学生在学习环境中取得的学习效果的判定有赖于自我评价标准。该标准是传统课堂教学中所没有的。标准应由教师根据学习要求，学习目标而分级制定。因个体差异，进行自主学习的个体获得的成绩各不相同，教师就应根据这些不同制定详细的评价标准。标准应放在网上，供学生自主学习时对照，以自我评定完成的情况。
六、实现方式
    网络环境下的课堂教学的实现方式是多种多样的。从只在原有教学方式的基础上提供视、音频元素，增加通信交互（如微信），或者增加辅助教学的网页，到完全用网络来管理学习活动、传输教学内容。
    理想的网络教学环境是自由、开放的，便于学生自主学习，适应学生的各种需求，但在实现这一理想的过程中，有不同的层次，也有不同的难度。
    最初级的运用是借助网络辅助传统课堂教学。根据教育媒体选择的施拉姆公式：

    在初级运用中也必然遵循此公式。因此在运用的选题上，必须是那些常规手段无法达到，教学上又必需的选题。如需大容量资料支持或需在交互终端上完成教学的科目。
    中级运用中，教师根据教学需要，采用各种网络手段，使教师与学生、学生与学生相互沟通，使班级授课与个别辅导达到和谐统一，完善教学过程，完成课堂教学。
    高级运用：在现代教育思想的指导下，坚持学习者是教学过程的主体，重视发挥学习者的主体作用。教师的作用通过组织、指导、协调学习者的学习而得到体现。特别在网络环境的构建上，教师要将学习内容，学习目标通过网络课件和科目资源库体现出来，更重要的是教师要建立供学生自我检测学习效果的评价标准，以构成完整的自主学习的学习环境。
    一般来说，网络环境下的课堂教学可分为六个步骤：
    ①导入课程
    在课堂教学，特别是在低年级的课堂教学中，现在乃至今后占主导地位的仍将是以教师传授为主的教学模式。在某些环节、某些内容上适合采用网络环境下的课堂教学，以培养学生初步的自主学习能力。因此,在传授为主的教学方式与自主学习为主的学习方式转换过程中，很需要有一个导入过程，以向学生明确现在将采用另一种学习方式学习，避免出现不适应的情况。若某一班级能经常采用自主学习方式学习，则导入的过程 可短些；否则教师就应适当延长导入过程。
    ②明确要求
    自主学习既需有外环境的支持，也需有正确的方法，明确的目的方能完成。在课堂教学中，这些条件都须由教师来提供。
    一般，教师应明确采用的技术。技术包括如何通过交互终端打开网络课件，查阅哪些资源库，用什么方法查阅，点击哪些链接，搜索引擎的使用。
    教师应明确学习要求。要求包括须解决的问题，须回答的问题，须完成的练习.
    教师应明确学习方法。方法包括达到目的关键点的注意事项，学习的基本顺序，寻求支持的方式。
    ③自主学习
    学生自主学习阶段是最体现网络环境下的课堂教学精髓的部分。
    学生在明确目标的前提下，通过交互终端上网学习。
    在这一过程中，教师适当地指导能提高学生的学习效率，更好地完成学习任务。
    ④小组协作
    在学习过程中，学生会碰到各种各样的困难。学生相互寻求支持是解决困难的最佳方式。教师在自主学习之初，可有意识地让学生结成协作小组，共同完成学习任务。若协作无法解决，应明确可向教师寻求帮助。
    ⑤成果交流
    各人自主学习获得的成果不尽相同。互相交流能开阔视野，提供思路，判别正确与否。
    ⑥教师总结

    网络环境下的课堂教学是在课堂教学的框架内进行的。因此要达到规定的教学要求，判断是否达到 ？最有效的方法是由教师进行归纳总结。
七、几种方式
    网络环境下的课堂教学大体可分为四种方式：1、基于资源的教学；2、问题探究式的教学；3、主题探索——合作学习教学；4、个性化学习。
    1、基于资源的教学。此方式是为某些须查阅大量资料才能进行的课堂教学设计的。其环境特点是：学生在查阅资料阶段处在与学习内容密切相关的教学资源库或因特网资源环境中,是一种弥补课堂教学资源不足而采用网络的教学形式。
    2、问题探究式的教学。整个教学设计可分为七个部分。
    a.介绍：教师向学生简要介绍探究的主题
    b.任务：教师清晰明了地向学生描述探究的最终结果是什么。包括：
    一系列必须回答的问题
    一系列需要解决的问题
    c.资源：教师必须向学生指明获取帮助能访问的资源库、网址，以便学生在尽可能短的时间内获得有用的帮助。
    d.学习建议：应提示学生一些达到目的关键点的注意事项，以防止某些学生因走了岔路而在课内得不到探究成果的情况出现。
    e.评价：评价是检验学生是否完成探究型学习的标准。教师应根据最终的学习目标，制定学生能自我对照评价的条款，供学生对照。
    f.总结：教师应归纳总结学生通过探究所获得的学习成果，以完成课堂教学内容。
    3、主题探索——合作学习教学。
    教师应根据教学要求，提供给学生探索的主题，让学生通过网络和小组合作寻求答案。其获得的成果往往由小组推选代表交流。
    4、个性化学习。
    个性化学习是真正意义上的自主学习。其一般步骤是：
    课内布置课题——>课外通过各种手段探索研究（实验、上网、讨论）——>课内总结交流学习成果（不尽相同 ），答案多样是其特色。
    模式是死的，教学是活的。在实际教学中，教师应根据教学需要，灵活机动，切换教学方式，以提高效能。
八、有关问题
    网络环境下的课堂教学要求在课堂教学的框架内，达成学习能力的培养。其实施的难点在于如何将网络的无限、开放与课堂教学的有限、规范恰当地结合起来，建立起理想与现实的桥梁。这是一种新的教学尝试，必然有其特有的问题。
    1、对学生性格的负面影响。在教学中，网络环境对学生而言是一个虚拟的学习天地，学生与之交流是借助网络的交互能力，从本质上讲是一种人与机器的交流。这种交流和人与人的感情交流不可相提并论。若过分依赖网络环境进行教学，学生的心理成长会不健全，主要表现为人际交流的技能缺乏，对社会的依赖程度降低，不利于学生成长。
    2、虚拟现实与真实世界的冲突。随着互联网的发展，智能终端的普及，网络虚拟现实的能力越来越强。有些人深陷其中而不可自拔，足见其对人的影响。在我们构建网络学习环境时，也必然采用到虚拟现实技术，以创造与真实环境相似的学习环境。某些学习单元可以用多媒体制作软件虚拟（现在已能达到只要想得出，就能做得到的境界），但虚拟不等于现实，若 运用不恰当，有造成学生对现实世界错误认识的危险。
    3、网络的开放与课堂教学规范的矛盾。网络环境是自由开放的，而课堂教学是规范有序的，两者存在本质上的不同。在学习方法上，两者差别更大。网络学习，采用的是非线性的探究，由归纳，模拟得出不同的结论；课堂教学则是采用程式化的学习方式，由传授，练习获得相同或类似的结论。因此要将两者有机地结合起来必须明确在某一学习单元是培养能力还是传授知识，“度”不易掌握。
    4、网络环境的构建需要耗费教师大量的时间，普遍实施显然不切实际；长期依赖环境终端设备进行教学还会对学生的视力造成不良影响。使用时还需权衡利弊得失。
    总之，网络环境下的课堂教学是教育界顺应历史发展的现实，力求培养出更符合社会发展需要的人才的最新尝试，探索，思考还是今后在此领域的基调。